Поиграем в географию: эксперты РГО поделились секретами вовлечения детей в учебный процесс

Очередной круглый стол в московской Штаб-квартире РГО был посвящен месту игры в обучении географии. Зачастую эта дисциплина, несмотря на свою увлекательную природу, воспринимается школьниками как сложный и подчас скучный предмет, перегруженный терминами, фактами и датами. Существует ли эффективный способ изменить это отношение? Может ли внедрение игровых технологий в процесс обучения повлиять на усвоение учебного материала? Об этом говорили эксперты РГО и приглашенные педагоги.

— Дети и игра вещь совместимая, но зачастую опасная, — заинтриговал собравшихся модератор круглого стола, член Ученого совета РГО, профессор Александр Лобжанидзе. — Когда речь идет о педагогических технологиях вообще, возникает стремление сделать их панацеей от всего. Педагоги со стажем понимают, что это сильное преувеличение. Но что реально дают игровые технологии в географическом образовании? Какие есть плюсы и минусы? Когда и в какой дозировке их использовать?

По мнению учителя географии, автора популярной настольной игры «Я шагаю по стране» Сергея Уткина, нельзя весь процесс обучения в школе превратить в игру. Но если есть возможность со школьниками поиграть, играть необходимо.

— Все понятно: бросаем кубик, двигаем фишки. Но при этом мы должны организовать какое-то путешествие, приключение. Так по ходу движения возникают какие-то непредвиденные обстоятельства, повороты вперед, назад, пропуски ходов, где школьники должны отвечать на дополнительные вопросы. Главное — помнить: мы изучаем карту, а не выявляем победителя, например.

Дискуссию продолжил Александр Лобжанидзе, высказав несколько теоретических тезисов. В частности, он напомнил, что игра — это деятельность, в процессе которой более успешно происходит усвоение учащимися нравственных форм поведения, развитие творческих сил, воображения, фантазии, эстетических чувств. Одновременно это и особо организованное занятие, требующее подчас довольно серьезного напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра открывает широкие возможности для социализации, помогает учащимся преодолеть стеснительность, усиливает мотивацию к учебной деятельности.

— Дети часто считают, что география — предмет сложный и даже скучный, — отметил Александр Лобжанидзе. — Это, конечно же, не так. География — чрезвычайно интересный предмет, когда увлеченный человек связывает географию с историей, культурой, религией. Но иногда нужен триггер, и таковым может стать игра.

Эксперт назвал очевидные плюсы игры на уроке. Она позволяет перевести теоретические знания в практическую плоскость, способствует развитию прогностического умения, помогает воспитывать самостоятельность в выполнении заданий, дает ребенку возможность обучаться на собственном опыте. Игра развивает творческие и коммуникативные способности. При этом учитель может даже несколько отойти в сторону и быть модератором процесса.

Галина Мухатдинова — не географ, а учитель информатики. Она рассказала о своем опыте использования современных технологий, в частности изображений Земли из космоса, для создания увлекательного и интерактивного учебного процесса.

Например, по снимкам из космоса можно увидеть изменение географических объектов и явлений во времени. А современные технологии дистанционного зондирования Земли (ДЗЗ) стали настолько доступными, что с помощью них можно организовать получение данных с метеоспутников прямо в школьном дворе или в летнем лагере.

И конечно, детям интересно угадывать в характерных очертаниях на снимках из космоса континенты, страны, города, природные и даже культурные объекты. Иногда это примерно как побывать там.

На основе этой идеи можно создавать пазлы, устраивать викторины, отмечать важные даты в истории науки. Реализовывать это можно на уроках и факультативах. Или даже создать при школе кружок по основам спутникового мониторинга, как сделала сама Галина Мухатдинова.

У Надежды Пупышевой из консорциума «РИТМ углерода» довольно сложная задача. Ее организация занимается изучением наземных экосистем для оценки баланса углерода. Сам проект непростой для популяризации, связанный с тематикой климатических изменений. И тем уместнее здесь использование игровых технологий. Как оказалось, при должном упорстве и изобретательности даже такие вещи можно объяснить детям — хотя бы в общих чертах.

Начать можно с традиционных ребусов и модных квестов, тем более что сейчас есть специальные интернет-ресурсы, помогающие их создавать. По свидетельству Надежды Пупышевой, хорошо зашла идея старых добрых раскрасок, только научных. Были проведены два конкурса, в которых участвовали школьники. Кроме собственно раскрашивания, им было предложено написать нечто вроде небольшого рассказа на сопутствующую тему. А для студентов вузов и специализированных колледжей вот уже несколько лет проводится Олимпиада по устойчивому лесоуправлению. Очередная пройдет в марте. Ее участники должны будут ответить на 40 вопросов специально разработанного теста. Все подробности можно узнать в пабликах консорциума «РИТМ углерода».

Востребованными оказались и настольные игры на основе разработок консорциума — например, лото «Природные зоны России». Его создала старший научный сотрудник Института почвоведения и агрохимии СО РАН Анна Безбородова.

— Мы даже несколько удивились интересу со стороны школьных учителей, — рассказала Надежда Пупышева. — Они говорили нам, что природные зоны — одна из самых сложных тем для учеников, а с лото обучение происходит весьма эффективно. Мы сделали макеты лото, которые можно скачать и распечатать самостоятельно и бесплатно.

Популяризацией еще более специфической темы занимается Иван Семенков. Он нашел и опробовал несколько форм донесения научной информации о почвах. Это большой мир, о котором важно рассказать интересно. Правда, не школьникам, а скорее студентам профильных вузов и колледжей, а также тем, кто интересуется почвоведением.

Несколько лет назад в соцсетях Русского географического общества появилась рубрика «Загадка почвоведа». Остроумно составленные Иваном Семенковым вопросы заинтриговали даже тех, кто толком ничего не знал о почвоведении. Оказалось, что пейзаж на картине может рассказать о типе почв, по типу строений реально определить, на чем они стоят (в самом в прямом смысле), наконец, почвы можно ассоциировать даже с музыкальными композициями!

— Одно из заданий школьникам — я не прошу ответить, а прошу составить вопрос, причем так, чтобы было интересное содержание и какая-то изюминка, — поделился Игорь Шидловский.

Педагог поведал об одном удачном способе применения игровых технологий в своей практике. Вот уже 30 лет он занимается организацией и проведением учебных экспедиций. Вся программа выстраивается исходя из того, что дети уже знают. География не существует сама по себе, это своего рода межпредметная коалиция. Важно, чтобы дети вместе с учителем подвели своего рода итог экспедиции, в ходе которой школьники получают знания о географии, геологии, истории, культуре того или иного места. На каждую из таких экспедиций готовится дневник, тетради и вопросы по теме образовательного маршрута. Ученику даются варианты ответов. Слушая учителя, рассматривая картинки, он должен найти правильный ответ.

— Если экспедиция многодневная, я стараюсь подвести итоги с помощью игры в лото, — рассказал эксперт. — Смысл: каждая команда получает по две-три карточки. Потом я достаю фишки, которыми нужно закрыть все поля лото. Зачитывается вопрос. Задача всех играющих — ответить верно и закрыть поле. Но главное — все, что есть в вопросах, дети увидели и узнали в экспедиции. Это могут быть фотографии мест, где мы были, либо портреты людей, о которых мы говорили, либо географические карты и прочее. Таким образом, мы визуальный ряд переводим в ряд информационный. Главное, еще раз подчеркну это, — игра должна быть привязана к конкретному знанию, полученному в экспедиции.

Разумеется, под каждую экспедицию составляется свое лото. Как признается Шидловский, для этого иногда нужно несколько дней, но игра стоит свеч: география становится для школьников по-настоящему увлекательным предметом, таким, каким она и должна быть.

В завершение круглого стола Александр Лобжанидзе озвучил результаты экспресс-опроса педагогов и школьных методистов. По его итогам, 88% ответивших сочли игровые практики на уроках географии вполне серьезным и продуктивным занятием.

Айвар Валеев